深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂
2024.09.30
引言
深度学习从本质上来看，是一种高度沉浸、不断持续深化与拓展延伸的学习方式；从动机与目标上来看，学生有内在学习动机，能被学习与探究本身强烈吸引；从情感态度上来看，学生可以全身心投入学习，获得充实、愉悦的体验，并且能实现自我控制。在高中英语阅读教学中，教师应以深度学习为指向，引领学生运用元认知策略，自主建构和灵活运用学习方法，使其在合作互助中完成阅读任务，提升思维认知，实现高效课堂的构建。
一、高中英语阅读教学深度学习的教学要点
（一）以符合学生兴趣为基础
大部分高中英语教师习惯依靠个人经验完成阅读教学任务，在这一过程中，学生始终处于被动听讲状态，无论是思维能力的发展，还是学习专注度都难以得到有效保障，阅读的意义纯粹是为回答问题与提升考试成绩，这就导致他们的阅读兴趣不高。在深度学习导向下的高中英语阅读教学中，为构建高效课堂，教师须“以学生为主体”，使其获得更舒适的学习体验，让他们带着热情高效率地完成英语阅读任务。教师须不断优化与改进阅读教学方法，围绕提升学生英语学科核心素养这一根本任务创造性地设计阅读教学，推动他们全面发展。同时，受陈旧、落后的应试化教育理念的影响，大多数学生对英语学习的兴趣不是特别高，不仅导致心理压力增加，而且不利于个人自主学习能力的发展。教师必须从根源入手，以符合学生的兴趣为基础，充分调动他们的主观能动性，把原本比较抽象的英语阅读文本以直观、形象的方式呈现出来，提升阅读课堂的趣味性与吸引力，为其带来更愉悦的阅读体验与学习感受，让其能够透彻理解与深刻掌握语篇内容，从而有效提升其英语阅读能力，促使他们更好地内化与吸收英语语言知识（徐文霞 2022）。
（二）给予学生思维发散空间
英语这门语言在平常应用中表现出多样化，学生只有在发散性与灵活性思维下才能够准确、恰当地运用英语语言。由于课堂时间有限，高中英语教师往往安排的教学节奏十分快，目的是尽快完成教学任务，保证教学进度不落后，这样就很难给学生留出充足的自主思考时间与空间。教师应结合学科特点及把握好重点内容，通过思维发散的方式突破传统教学模式的禁锢，让学生根据阅读内容进行深层次的思考，促使他们真正理解作者的写作意图。与传统讲授式的教学方式相比，互动式教学能够充分调动学生的积极性，有助于他们发散思维。教师须适当拓展教学的宽度与深度，在深度学习指向下组织学生进行思考、讨论，使其在互动中完成阅读任务，在发散思维驱动下获得更多学习灵感。因此，高中英语教师在阅读课堂上应给予学生一定的自由度，营造良好的英语环境，让他们在浓郁的英语氛围中进行深度阅读，在不断思考中发现更多学习英语的方式，找到更多的英语元素，真正突出学生的主体地位，使他们拥有更真实与丰富的英语阅读体验。
（三）适当拓展阅读教学宽度
高中英语阅读教学的重心仍然是基础板块，不过对灵活应用知识的能力要求更高，须注重学生英语学科核心素养的发展，并培养他们的应用能力，使其综合素质得以发展。英语成绩既取决于对知识的记忆，又离不开口语交际与语言组织等多方面能力。高中生在阅读英语文本的过程中须通过自身思考与理解展开学习，完成深度学习，培养英语学科核心素养。高中英语教师则通过构建阅读教学，引领学生拓展核心知识点，深化他们对知识要点的理解与记忆，使其在阅读过程中获取更多思考路径，结合个人理解展开探索及延展。另外，教师应帮助学生做好知识总结工作，对其进行有效的学习指导，以免他们因兴趣降低而丧失阅读英语文本的动力。同时，在阅读教学中，教师不仅要提供丰富的阅读资源，而且要了解学生的实际情况，完成各个教学环节，帮助他们解决在阅读中遇到的问题，使其在轻松、愉悦的氛围中学习英语知识及提高能力，利用精细化、信息化、科学化的方式强化其在阅读活动中的主动参与意识，使其与阅读文本融为一体，切实达到深度学习的效果（苏涛 2022）。
二、高中英语阅读教学深度学习的有效策略
（一）精心设计新课导入，奠定深度学习基调
导入作为一堂课的开始，不仅是第一个环节，而且是极为重要的一个步骤，对接下来各个教育环节的推进均有所影响，更关系到课堂的质量。在深度学习指向下的高中英语阅读教学中，为实现高效课堂的构建，教师首先应精心设计新课导入环节，备课时围绕具体文本搜集与整理一些生活化或趣味性素材，以学生喜闻乐见的内容与方式揭示阅读主题，快速吸引他们的注意力，使其不知不觉进入阅读状态，奠定深度学习基调（尉莉 2022）。
比如，在译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and customs的Alex around the world阅读教学中，这是一篇旅行日记，主要介绍亚历克斯（Alex）在印度婚礼与巴西里约热内卢狂欢节上的见闻。教师事先通过网络渠道搜集一些与之有关的资料，包括文字、图片、视频等，整合在一起制作成精美的微课。在课堂上，教师先在多媒体课件中展示一组传统节日如春节、端午节、中秋节、圣诞节、万圣节与感恩节等的图片，询问：“Do you know what festival this is?What festivals are there in the world?What are the customs?”让学生判断这些节日名称，罗列一些其他节日，开阔他们的文化视野，带给其中外文化比较的初体验，并起到活跃思维的效果，为后续阅读作准备。之后，教师播放介绍印度婚礼与巴西里约热内卢狂欢节的微课：Do you know what these people are doing?引导学生结合历史、地理知识作答，实现跨学科教学，增强他们的思维活力，奠定深度学习基调。
（二）激起内部阅读动机，启发学生思维
在深度学习指向下构建高中英语阅读教学高效课堂，不仅要引发学生的外在动机，而且要激起他们的内在动机，使其产生阅读兴趣的同时启发思维，极力调动个人主观能动性，推动深度学习的实现与高效课堂的构建。对此，高中英语教师在阅读课堂上可围绕具体阅读文本创设生动、有趣的教学情境，从情境中引出问题，为学生指明思考与互动的方向，使其产生内部阅读动机，思维得以迸发，这是他们进行深度学习的先决条件（罗巧燕 2022）。
例如，在进行译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 的 Strangers under the same roof?阅读教学时，教师先在多媒体课件中呈现一个“Don’t Enter”的标志牌，询问：“Where did you see this sign?”让学生结合生活经验说出在哪些地方见过这样的标志，如手术室、饭店的厨房、化工厂等，然后利用信息技术手段将这一标志转移到家庭卧室的门上面，据此创设真实的情境，引出问题：“What could have happened?”鼓励他们自由猜测，使其初步产生内部阅读动机。接着，教师要求学生阅读课文标题，猜测文中内容，讨论问题：“Have you ever had any conflicts with your parents?How was it solved?”使其结合亲身经历交流是否与父母发生过矛盾，以及是如何解决的，进一步引发他们的阅读动机。之后，教师组织学生认真阅读全文，划分段落与归纳大意，使其重新思考与父母发生矛盾时该如何处理，促进他们思维迸发，实现深度学习。
（三）设置精准阅读目标，符合学生实际情况
高中英语教材中安排的阅读文本都是编者精挑细选的，有着极强的可读性与研究价值，是培养学生阅读能力与理解能力，帮助他们积累语言知识的优质文本。在深度学习指向下，高中英语教师应结合教材文本精准设置阅读目标，把握好难易度，联系学生的实际情况，从他们的“最近发展区”出发，以免超出个人能力范围，为其提供充足的动力支持，促进高效课堂的构建（张芳 2021）。
以译林版高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的 Teen faints after skipping meals阅读教学为例，教师可以针对不同层次的学生设定不同的阅读目标，突出分层教学的优势，使其拥有明确的阅读目标，从而有所进步及成长。具体来说，对于优等生，使其探讨美丽和健康哪一个更重要，着重培养其批判性思维，鼓励他们提出各自的看法，表述个性化观点，体现自己的是非观，激发其对“美”的重新思考，让他们树立积极向上、健康的审美观与人生观；对于中等生，要求他们分析标题可能有哪些含义，思考作者的写作意图及skipping的含义，使其结合生活经验切入，通过深度思考且结合具体语境判断出是“错过”的意思；对于“后进生”，教师可把原文改编成一篇新短文，设计成填词题，使其通过阅读课文完成填空，培养其识记能力与推理能力。
（四）开展角色扮演活动，实现高阶思维参与
角色扮演是高中英语阅读教学中的一个常有环节，对学生理解能力、表达能力、组织能力、合作能力与沟通能力的训练与提升来说有着重要作用，还能够进一步激起他们的阅读热情，使其在表演中善于发现新问题。在提出新问题后，高中英语教师应鼓励学生再次阅读课文，通过独立思考与合作探讨的方式一起分析与处理，使他们突破阅读障碍及疑难点的束缚，引导其顺利解决问题，深度理解语篇内涵，继而实现思维由低阶到高阶的过渡（杨美竹 2022）。
例如，在开展译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school的School life in the UK阅读教学时，课文讲述中国留学生John Li作为交换生在英国高中的学习与生活经历，目的是启发学生理解中外不同教育环境下的文化差异。在课堂上，教师可开设角色扮演活动，由学生扮演John Li的角色，同样以交换生的身份把课文内容还原出来，不仅要表演出一些动作，而且要邀请身边其他同学出演一些次要角色，使其将个人情感演绎出来。教师应指引学生重新叙述课文，以第一人称呈现文本，介绍“自己”在英国高中的学习与生活经历及感受，使其注重内心的表达，并非纯粹地复述语篇内容。如此，通过角色扮演可以促进深度学习的落实，让学生的思维由平面化转变为立体化，由单一化转变为多元化，使其深入理解课文的内涵，助推其更好地了解中西方文化差异。
（五）拓展阅读深度广度，提升学生思维认知
深度学习是学生实现各项英语能力发展与提升的关键，特别是增强思维能力的主要手段之一。学生可以在发散的思维中从深层学习走向深度学习，使学习效率更高，为高效课堂的生成提供更多支撑。这就要求高中英语教师在具体的阅读教学实践中，适当拓展阅读教学的深度与广度，积极与现实生活及社会接轨，设计一些开放性与实用性话题，组织学生在小组内自由交流和讨论，使其畅所欲言，由此增强他们的思维认知（张易 2021）。
在译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others的 Friendship on the rocks：please advise！阅读教学中，教师先指导学生结合标题预测课文内容，采取浏览读、跳读等方式获取语篇主要信息，使其通过精读文本，分析埃米（Amy）与珍妮（Jenny）之间存在的问题，按照时间线索梳理事件的来龙去脉，以及辛迪（Cindy）与戴维（David）分别提出的建议，让他们在发现、分析与处理问题的过程中掌握本单元的短语搭配与句型等知识，并锻炼整理与概括的思维能力。接着，教师设置话题：“What might be the reasons for Amy’s broken relationship with Jenny?”由学生在小组内讨论埃米与珍妮之间朋友关系破裂可能的原因，发展多元思维，让他们梳理有关辛迪与戴维的建议，表述各自对这些建议的看法，分析不同点，提出各自的看法，使其内化语言的同时促进批判性思维的发展。之后，教师要求学生进行读后续写，设想埃米与珍妮以后的故事，进一步发散他们的思维。
结语
在深度学习指向下开展高中英语阅读教学是构建高效课堂的一个不错选择，也是一项巨大挑战。教师要做到“以学生为中心”，敢于创新，不断探索与研究深度学习的落实途径，以教材中提供的阅读文本为基本依托，全方位落实深度学习理念，培养学生阅读能力的同时发展其听、说、写等能力，使其慢慢形成完善的英语知识体系，真正实现高效阅读与深度学习。
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