引言

现阶段，在开展初中英语教学的过程中，贯穿始终的是以下两个目标：第一个是借助课文，从所给的语言材料中选取丰富的语言点使学生掌握并灵活运用；第二个是在学生掌握语言基础知识的基础上，积极拓展教学内容，从而达到运用英语交流的目的。在实际教学过程中，因受传统教学方法的影响，大部分教师选择以提高解题能力为主的阅读方法，不利于培养学生的综合能力。基于此，探究初中英语阅读教学策略。

一、初中英语阅读教学现状

（一）教材内容相对传统

目前的初中英语阅读教学有许多待发展和完善的空间。基础教育阶段的英语教材中关于发展学生英语阅读能力的有关编排略显单薄，内容相对传统，不能做到与时俱进（樊川湘 2018）。

（二）阅读材料繁杂

由于经验不足及认知偏差，大多数家长和英语教育者普遍存在难以在繁杂的阅读材料中选择适合教学需求的内容的问题（冷佳青 2017）。

（三）教学方法单一

在初中英语阅读教学中，教师的教学方法单一，主要采取认读诵读型和逐词逐句分析型阅读教学方法。

认读诵读型。有的教师在初中英语阅读教学中利用文本中简单的词汇、重复的结构进行专门的反复认读、诵读训练，导致学生很难感知阅读的乐趣和魅力，从而失去学习兴趣（李影璇 2020）。

逐词逐句分析型。受传统初中英语阅读教学理念的影响，一些教师在面对阅读教材时完全按照文本展开讲解，逐词逐句分析，不利于发展学生的思维能力，难以提升其综合素养（胡凤珍 2020）。

（四）对阅读材料分析不够深入

语言和文化有密切的联系。英语作为一门文化底蕴深厚的学科，西方文化对学生学习产生了重要影响。阅读不仅可以帮助学生掌握词汇，培养语感，还能让他们受到一定的文化熏陶（李宇生 2019）。目前，在初中英语阅读教学中，教师往往参考教学参考书讲解重点知识，对文本中蕴含的文化分析不够，导致学生掌握的知识不成系统。

二、初中英语阅读教学策略

（一）从整体讲解文本

第一，对于英语课文，最好选择整体教学方法。每篇课文都是一个整体，需要教师格外重视整体信息的输入。在开展教学的过程中，教师要以整篇文章为中心，引导学生整体理解课文内容、掌握文本结构、了解文化背景知识。第二，基于现阶段实际教学情况，教师应结合语音、词汇、语法三大教学部分，在教学过程中贯穿听、说、读、写能力训练，并将其融为一个整体，从而培养学生的综合能力。第三，教师应重视教学过程的有效衔接。英语教学过程是教、学、用综合统一的过程，其中心是“用”。对于课文整体教学来说，“用”发挥非常关键的作用，是检验教与学效果的重要依据。第四，教师要做好教学设计，促使所有教学活动成为一个运用自如、可操控的整体，指导学生在接受信息后，更深入地理解和掌握课文内容，坚持由表及里的原则，加深其对文章中语言点的印象，提升其理解语言点的能力。

（二）进行有效的阅读指导

初中英语以提高学生的学科核心素养为宗旨，要求教师改变“填鸭式”教学理念，优化教学方式。在初中英语阅读教学中，教师应将教学理论巧妙地融入课堂，并引导学生积累丰富的知识和文化底蕴，使其主动、高效地学习知识，掌握阅读技巧。

在初中英语阅读教学中，教师应在学生自学的基础上，根据文章的类型和阅读目的，及时给予其适当的阅读指导，帮助其掌握阅读策略和阅读技巧。阅读指导主要包括：教师根据不同的材料，指导学生采用略读、精读、跳读等方法；指导学生通过查词典、根据构词法、利用上下文、分析句子结构等手段推测、判断难词和生词的词义；指导学生通过分析句子中的关键词或词组推测、判断句意；指导学生通过寻找主题句、分析语法结构或意义上的联系与转折，以扫视或寻视的方式寻找特定的信息或句子等手段正确理解文本，掌握文本的中心内容；指导学生从字里行间、语气等方面理解作者的态度、倾向或意图。

（三）促使学生养成良好的阅读习惯

初中英语课文篇幅相对长，且涉及非常多的词组和句型。在初中英语阅读教学中，教师如果直接讲解知识，会导致学生难以理解，降低其学习的积极性。因此，教师应调整时间安排学生在课前阅读，并让其在阅读过程中标记不会的问题，等到上课时提问。教师还应教会学生使用圈画阅读法。另外，对于难度比较大的阅读文章，教师应在学生读完文章后，安排习题检验他们的预习情况，并在课堂上进行针对性讲解。这样，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，使其保持清晰的思路，并对知识的理解更透彻。教师还应基于英语阅读实际，结合英语课本内容，以学生为主体，引导其掌握基础知识和基本技能，锻炼他们的学习能力，促使其养成良好的学习习惯。同时，基于教学目标“中等生学会、后进生基本学会”，科学、合理地开展针对性教学内容。例如，在讲授外研版初中《英语》七年级（下）Module 3 Making Plans Unit 1 What are you going to do at the weekend?时，教师结合分层标准，分析学生的学习能力和水平，给他们布置不同的学习内容，促使其积极参与教学活动，提升阅读兴趣，养成良好的学习习惯。

（四）采取有效的教学方式

第一，为学生创设良好的阅读环境。初中生缺少自律能力，在课堂上难以长时间集中注意力。为了解决这一问题，提高阅读教学质量，教师应给予学生一定的自主性，并通过加强与他们的交流，营造良好的课堂阅读氛围，使其专心学习。对于初中生来说，数字、月份、星期等英语单词比较复杂，很难通过自主学习掌握。基于此，教师引导学生在课堂活动前充分、有效地预习，在课堂活动中将枯燥、烦琐的知识和生活现象结合起来，既增强趣味性，又帮助学生更好地拓展了思维，对其今后学习英语起到积极的导向作用。

第二，为学生增加小组协作学习的机会。在传统的初中英语教学中，教学模式基本为传授式，即“复习—授新—巩固—应用”，总之是以教师传授为主。随着素质教育深入课堂，教师越来越重视发挥学生的主体作用，落实到初中英语课堂上，教师要尊重学生在课堂上的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，改变以往“填鸭式”教学方法。要达到这一目的，教师要增加学生通过小组协作完成教学任务的机会。教师可以在学生了解课文关键词的基础上，让他们以小组合作的形式进行反复练习，有效完成英语学习任务，在特定情境下体会语句的应用，增强英语交流能力。

（五）引导学生选择合适的阅读方法

第一，依据主题句确定文章中心。任何一篇文章都必然围绕一个中心展开，且段落之间存在紧密的内在联系。主题句是表达段落主题的句子，一般情况下位于段落开头，有时位于段落末尾或段落的中间位置。课文中的其他句子主要针对主题句进行说明和阐述。中心思想贯穿整篇文章，在概括中心思想时要纵观全文，并透彻地理解全文。例如，人教版新目标初中《英语》九年级Unit 11 Reading Could you please lend me your pen?的主线为“Knowing how to ask for information politely is important.”且在文章最后给出：“Doing this will also help you become better at English，or any other language you wish to speak.”作者的主题思想贯穿文章始终。

第二，浏览全文，把握文章大意。教师要引领学生浏览全文，获取更多信息，之后按照文章内在的逻辑意义、作者要表述的主旨，准确掌握整篇文章的文脉，从而调整思路，理解全文。

第三，在推测关键词义的过程中使用构词法并重视语境线索等。学生在阅读文章的过程中一般会遇到多个生词，如果没有掌握词义，就会妨碍理解整篇文章。教师可引导学生结合构词法、借助文章中的语境线索，在理解的基础上准确猜测词义，提高阅读速度，提升阅读理解能力。

第四，学会对长句作出正确的分析和判断。对于初中生来说，长句是阅读理解的难点。一般情况下，长句有并列结构、复合结构、倒装结构等。对于长句，学生首先要分清主次，准确定位句子的主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，之后找到修饰主句的从句或短语等。例如，在“The expressions you use might depend on who you are speaking to or how well you know them.”中，主语是 The expressions，谓语是depend on，宾语是who you are speaking to or how well you know them。you use是定语从句，修饰先行词the expressions。在一系列分析后，化整为零、化繁为简。课文中会涉及多个类似的长句，教师要帮助学生理解长句，从而理解全文。

第五，在课文中准确识别短语，并注意搭配规律。其中，“动词＋介词”“动词＋副词”结构简练且实用性强。例如，laugh at、look forward to、stare at等。教师在阅读教学中要讲解词组/短语，帮助学生有效掌握规律，更好地提升其能力。

结束语

在学生能力发展的过程中，阅读教学发挥非常重要的作用。在实际教学过程中，教师应采取一系列教学方法，促使学生在学习过程中掌握丰富的语言基本知识，培养英语语感，整体提升阅读能力，从而提升其综合语言运用能力。

在初中英语阅读教学过程中，教师要明确教学方法的重要性，不能采取单一化、模式化、公式化的教学方法，应坚持因时、因地、因人的教学原则，创设合理的教学情境，重视学生学习兴趣及积极性的激发。基于教师的正确引导，学生能较快地进入学习状态，实现深层学习。另外，在教学过程中，教师不能墨守成规，要积极学习前沿理论知识，不断优化教学方法，提高教学效率。总之，探索的道路是无止境的，教师只有不断学习、实践、反思，才能提高教学效率。