引言

外研版（新标准）初中英语教材遵循“素质—题材—功能—结构—任务—可行”的编写原则，注重基于模块主题的语言技能（尤其是读、写技能）训练，突显以“读”促“写”，提高学生综合语言运用能力。阅读板块是各模块的核心部分，写作板块是各模块的重要输出部分，两者相辅相成。“读”为“写”的基石，“写”为“读”的延伸。然而，通过课堂观察发现，部分教师的教学存在不少问题，未能较好地实现以“读”促“写”。下面，在分析初中英语以“读”促“写”教学存在的问题的基础上，探寻相应的对策。

一、初中英语以“读”促“写”教学存在的问题

教师的教学设计模式化，设计的语篇意义理解活动缺乏科学性、合理性，导致学生局限于对阅读文本中单个句子的理解，很难形成从语篇角度对阅读文本进行解读的能力。久而久之，学生对语篇整体结构缺乏认知，写出的作文缺乏层次性和逻辑性。这样的教学设计无法实现阅读为写作服务的功能。

教师在教学过程中往往更多关注阅读策略的教学，忽视了建立在“读”的基础上的“写”的策略培养。这导致相当一部分学生在阅读环节表现得很自信，然而在写作过程中感到困惑和焦虑，随着时间的推移，甚至对写作产生畏惧心理，大大制约了英语综合运用能力的提高。

除此以外，教师在以“读”促“写”教学过程中忽视了对文本内容的深度剖析，限制了学生思维能力的发展。

二、解决对策

（一）精心设计教学

教学设计指运用系统的方法，将学习理论和教学理论转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程（鲁子问、康淑敏2006）。

优良的教学设计可以使教师的教学事半功倍。在教学设计中，教师要充分考虑课堂教学目标，因为目标赋予课堂“生命”的意义。教师在制订教学目标时，既要考虑学科教学的要求，又要考虑学生的发展需求（王跃 2009）。

教师在进行教学设计时应注意以下几点：

1.联系生活，激发兴趣

心理学家布鲁纳（Bruner）提出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。学生如果对教师设计的情境、问题有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望和学习的内驱力。因此，教师应了解学生的兴趣，并在此基础上通过应用多媒体设备、玩游戏、创设生活情境、角色扮演、剧情改编等多样化的方式，激发他们的求知欲望和学习动力。

以外研版（新标准）初中《英语》七年级（下）Module 5 My school day Unit 2为例，在学生了解了亚历克斯（Alex）的校园生活后，教师让他们根据自己的课程表及实际情况描述自己的校园生活。教师设计的教学活动紧密联系实际生活，使学生有话可说。在此基础上，教师通过“击鼓传花”游戏，调动学生参与课堂的兴趣和积极性，并引导他们大胆表达，从而为写作活动的开展奠定基础。

2.从语篇角度把握阅读文本

刘辰诞（1999）认为，语篇指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。在初中英语以“读”促“写”教学中，教师不能将语篇和单个句子割裂开来进行教学。除了要引导学生理解语篇中单个句子的意义之外，还要引导其从语篇整体角度出发，分析句子与句子、段落与段落、主题句与支撑细节之间的关系；从思维培养角度，引导学生准确把握作者所使用的因果关系、对比关系、转折关系等的意图（张献臣 2016），培养其语篇意识。

以外研版（新标准）初中《英语》八年级（下）Module 6 Hobbies Unit 2为例，文本内容是关于戴维（David）为何选择写作作为自己的爱好及这项爱好带给他的益处。

教师让学生聚焦文本第二段和第三段，借助时间轴，找出戴维成为著名作家的主要事件。然后，引导学生提取介绍人物主要事件的三要素（when、where、how），并基于主要事件，小组合作分析句子与句子、主题句与支撑细节之间的逻辑关系。接下来，让学生结合个人阅历，小组讨论这些主要事件是如何一步步帮助戴维取得成功的，从而准确把握作者的写作意图，更好地理解文章的结构。

本活动从形式上看是找细节，实际上是阅读后深层次的理解性活动。让学生紧紧围绕“爱好的发展”这根主线，理解并弄清楚段落与段落之间的逻辑关系。此类深层次的理解性活动的目的是引导学生准确把握作者的写作意图，然后有意识地学习、模仿、迁移。

（二）重视策略培养

写作是重要的语言输出活动，涉及知识的输入、吸收与运用。在初中英语以“读”促“写”教学中，教师应在阅读教学环节注重培养学生知识的输入、吸收与运用策略。策略水平的提高是写作能力提升的有力保障。

1.知识输入策略

知识输入不仅指处理阅读文本中的语言知识点、分析关键句的语法结构或讲解词汇的用法，还包括分析作者的写作意图、文章的思想内涵及修辞手法。在初中英语以“读”促“写”教学中，教师要重视多角度、多层次的知识输入，培养学生的知识输入策略。

在培养学生的知识输入策略时，教师应注意以下亮点：

（1）进行趣味化的课堂导入。

趣味化的课堂导入能吸引学生的注意力，启发他们的思维，调动其学习的积极性。在学生写作之前，教师可以借助相关图片、视频、思维导图等激活其已有知识、经验。

以外研版（新标准）初中《英语》八年级（下）Module 5 Cartoon Unit 2为例，课文着重介绍了五个备受欢迎的卡通形象，包括美猴王（Monkey King）、史莱克（Shrek）、尼莫（Nemo）、丁丁（Tintin）和史努比（Snoopy）。教师将课堂导入部分设计如下：Enjoy a flash“Chapter 11 Trouble in the heaven”of Journey to the West.

T：After watching，what do you think about the Monkey King?

S：Try to find out more adjectives to describe the Monkey King.

播放《西游记》英文版的“大闹天宫”片段，让学生通过观看视频感知新单词如heaven、lead、mess等，以及在阅读、表达过程中影响理解但不要求识记的词汇。同时，引出本课的一个重点卡通形象——美猴王。学生在语文课上精读了《西游记》，非常熟悉美猴王的故事。在教学中，教师以美猴王勇敢、嫉恶如仇、不畏强权的人物特质延伸到西方国家与其有相同性格特征的卡通人物丁丁，并简要介绍该卡通人物的创作背景，向学生传达卡通故事背后的文化信息，引导他们在所学知识与已有知识和经验之间建立起结构性关联，从而激发其阅读与写作的欲望。

（2）加强写作方法指导。

为了帮助学生克服对英语写作的畏惧、焦虑心理，加强英语写作方法指导尤为重要。教师除了提醒学生在写作过程中注意书写、格式、区分大小写、标点符号等细节问题之外，还要鼓励他们在正确应用简单句的基础上运用并列句、主从复合句，合理谋篇布局，注意句子与句子、段落与段落之间的逻辑关系。另外，教师要引导学生提取逻辑、条理清晰的文本框架结构，培养他们的分析思维，并引导他们绘制文本框架图，为后续写作的谋篇布局作好铺垫。

例如，在教学外研版（新标准）初中《英语》七年级（下）Module 5 Online shopping Unit 2时，教师在学生读懂文本内容的基础上，引导他们分析“网上购物”的利与弊，并以思维导图的方式呈现，不仅帮助他们梳理了文本内容，理清了线索，还训练了他们的逻辑思维，为后续写作迁移作好了充分准备。

2.知识吸收策略

以“读”促“写”教学的目标是让学生通过大量的专项语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。这一目标的实现离不开学生主动学习。如何调动学生的学习主动性呢？知识吸收策略的培养至关重要。

知识吸收策略包括自我计划、自我管理、自我监控、自我评估、自我调整五个部分。在每个学年开学之初，教师鼓励学生购买一本中英对照版的世界名著（每天睡前阅读五页）和一本适合一个学期使用的课外阅读训练书（每天阅读一篇）。在此基础上，指导每个学生根据实际学习情况，制订学期英语阅读方案，并激励其坚持执行。同时，以每周集体评价（展览阅读日记，举行形式多样的竞赛活动）促进学生自我评价，增强其主动学习的心理。除此之外，教师要主动干预学生的自我调整环节，多了解他们的知识吸收行为及效果，帮助他们及时调整阅读方法，为写作能力的提升打好基础。

3.知识运用策略

开展以“读”促“写”教学的目的是让学生将阅读中所学的主题词汇、句子结构、语篇知识等运用到写作中，实现学以致用。

在教学中，教师要联系学生的生活实际，创设真实的问题情境（蔡笑薇 2016），促使其把所学知识迁移运用在现实生活中，解决实际问题。这一方面有助于学生巩固所学知识；另一方面有助于提升学生解决实际问题的能力，确保教学的有效性。

（三）立足文本拓展思维

在初中英语以“读”促“写”教学中，教师不仅要注重策略的培养，还要加强对学生思维能力的培养。在阅读教学环节，教师要注重培养学生用英语分析问题和解决问题的能力，培养其灵敏性、系统性、发散性、逻辑性、批判性思维。

以外研版（新标准）初中《英语》七年级（下）Module 9 Life history Unit 2为例，语篇涉及莎士比亚生平的很多时间节点和事件，信息繁杂。在教学中，教师引导学生在理解文章内容的基础上利用时间轴归纳莎士比亚生平的重要事迹，有效训练了他们的系统性思维能力。

又如，在教学外研版（新标准）初中《英语》八年级（下）Module 5 Cartoon Unit 2时，教师在完成一系列阅读教学任务后，引导学生结合美猴王的本领和事迹进行讨论，分析语篇蕴含的一些哲理。比如，美猴王大闹天宫，把天宫闹得天翻地覆，人们为什么还会喜欢？教学设计的目的是以篇章为依托，发展学生的发散性、批判性思维，培养其积极向上的情感态度和价值观。

在日常英语教学过程中加强学生思维能力的训练，不仅有助于培养其理解问题的能力，还有助于培养其创新意识和创新精神，使其形成独特的想法和思维模式，从而更好地完成写作。

结束语

总而言之，在初中英语以“读”促“写”教学中，教师要精心设计，引导学生在充分掌握基础语言知识、技能的基础上，学会从语篇角度分析作者的写作意图，文章的文化内涵、写作技巧；要注重策略培养，引导学生养成通过阅读积累知识的习惯、提升运用所学英语知识写作的兴趣和积极性；注重思维能力培养，培养学生多角度、深度解读文本的能力，促使其高质量地完成写作，从而实现以“读”促“写”，提升其综合语言运用能力。